Математика: Каждый житель маленького городка пьет либо кофе, либо чай, но не то и другое сразу….

Математика: Каждый житель маленького городка пьет либо кофе, либо чай, но не то и другое сразу.... Кофе

#пронауку: почему одни выбирают чай, а другие — кофе

Научные откровения об употреблении чая или кофе появляются в Сети едва ли не каждый месяц. Кажется, горячие напитки изучены уже вдоль и поперек, но ученые умы неустанно находят новые аспекты, заслуживающие внимания.

Так, в Иллинойсе выяснили, что различия в предпочтении напитков частично зависят от генетических факторов. Исследование, опубликованное в журнале Scientific Reports, проводилось в два этапа. Согласно результатам первого, конкретные генетические вариации в генах связаны с силой восприятия разных вкусов. Один ген отвечает за повышенную чувствительность к горечи кофеина, другой — к горечи хинина, а третий — к синтетическому 6-н-пропилтиоурацилу, который используется при изучении восприятия горького вкуса.

На втором этапе группа исследователей проанализировала данные британского проекта Biobank. В нем участвовало более 400 тысяч добровольцев в возрасте от 37 до 73 лет. В период с 2006 по 2021 год ученые собирали их генетические данные, информацию о самочувствии и учитывали различные детали, вплоть до того, сколько чашек кофе или чая каждый участник проекта употребляет ежедневно.

Поскольку наши гены формируются при зачатии и генетические вариации можно считать случайными, ученые могут наблюдать своего рода «естественный эксперимент», то есть фиксировать связи за пределами многих социальных и экологических факторов, влияющих на наши предпочтения.

Таким образом ученые обнаружили, что кофе выбирали люди с генетической предрасположенностью к восприятию горечи кофеина, а нелюбовь к кофейным напиткам оказалась связана с повышенной восприимчивостью к горечи хинина.

Опираясь на свои исследования, ученые даже вычислили вероятность кофеиновой зависимости. Для ее возникновения восприятие горечи кофеина должно быть настолько высоким, чтобы вы без усилий могли выпить более четырех чашек в день. Попутно выяснился и другой занятный факт. Чем сильнее у человека чувствительность к горечи 6-н-пропилтиоурацила, тем меньше у него шансов приобрести алкогольную зависимость.

«Учитывая, что люди вообще стараются избегать ощущения горечи, мы интерпретируем эти данные как приобретенные поведенческие паттерны. Если мы можем ясно ощущать горечь кофеина, мы ассоциируем это с его психостимуляторными свойствами, то есть ощущением бодрости, и ищем возможности выпить еще кофе», — объяснила соавтор исследования Мэрилин Корнелис.

Выводы относительно любителей чая объяснить было сложнее, но зато стало ясно, что кофеинозависимые действительно относятся к чаю довольно прохладно. Причиной тому служит более низкое содержание горьких веществ в чае. Поэтому любовь к чаю можно рассматривать как следствие отказа от кофе, продиктованное генами. Видимо, они считают, что горечи в вашей ежедневной жизни достаточно. 

От головной боли до онкологии

Давайте разбирать полезные и не очень полезные стороны потребления кофеинсодержащих напитков по отдельности. Начнем с кофе.

Нервная система. Мы все знаем, что кофе и пробуждает, и снимает усталость. Легенда гласит, что эфиопские пастухи в древности потому и обратили на кофейные зерна внимание, что их козы, жующие ветки кофейных деревьев, потом всю ночь скакали и блеяли!

В многочисленных исследованиях было показано, что люди, регулярно потребляющие кофе, лучше решают тесты на сообразительность. Тем, чья работа связана с перелетами или ночными сменами, кофе помогает легче адаптироваться, чем тем, кто кофе не пьет. Собственно, это и безо всяких исследований ясно, иначе стали бы люди его так повсеместно пить?!

Головная боль. Кофеином издавна лечили головную боль; он и сегодня входит в состав многих подобных препаратов. Но тут есть и обратная сторона медали: те, кто мучается хроническими головными болями, знают, что когда постоянно глотаешь много таблеток, а потом прекращаешь, боль резко усиливается. Такой вот синдром отмены. С кофе то же самое: отказ от него может спровоцировать мигренозный приступ.

Болезнь Паркинсона встречается реже у любителей кофе. Почему так, пока не ясно. Есть одна «ложка дегтя»: у женщин в менопаузе, которые принимают гормональную заместительную терапию, потребление шести и более чашек кофе в день, наоборот, усиливало риск паркинсонизма.

Диабет. Доказано, что кофеин снижает резистентность тканей к инсулину и может предохранить от развития диабета. Причем кофе без кофеина тоже. Помимо кофеина в кофе содержатся и другие различные вещества, имеющие свои механизмы воздействия на организм. Флавоноиды, полифенолы, лигнанты — дальше идут совсем уж непроизносимые.

Сердце и сосуды. Насколько же нам вбили в голову, что кофе для них вреден! «Что вы, я кофе не пью, у меня же гипертония!» Многие врачи с тупым упорством продолжают поддерживать это «средневековое» представление. Лучше бы книжки почитали.

Попытаюсь донести до вас еще раз: безопасен кофе гипертонику в разумных количествах! Это только если кто-то первый раз в жизни кофе выпил, давление может подскочить. Зато пользы от кофе тому же гипертонику — море! Инфаркты бывают реже! Да-да, специальные исследования в Скандинавии это показали: пейте от трех чашек в день, и риски сердечного приступа снижаются; но если пить свыше шести, то они опять возрастают!

Печень. Для печени кофе — целебный напиток. В противоположность алкоголю! У больных с инфекционным гепатитом кофе задерживает переход в цирроз и рак. Рекомендуемая доза — от трех чашек и выше! То же относится и к угрозе алкогольного цирроза.

Онкология. Кофе не провоцирует ее развитие. Наоборот, есть данные, что в некоторых случаях он может ее предотвращать. Объясняют это наличием в кофе большого количества антиоксидантов. Исследования проводились при раке груди, легких, яичников, толстого кишечника, матки и простаты.

Однако о доказанной пользе говорить рано; многие врачи считают результаты таких исследований в большинстве своем неубедительными и противоречивыми. Наиболее достоверны факты в плане предотвращения рака печени и простаты. При простате благоприятно влияет не только кофе, но и зеленый чай. Даже выведена его доза — пять чашек в день.

Запоры. Многие на себе испытывают стимулирующее действие кофе на моторику кишечника.

Остеопороз. Первоначальные исследования говорили, что кофе ослабляет кости и увеличивает число переломов. Позже эти данные не подтвердились, и сегодня кофе считается безопасным для женщин с остеопорозом (а чай — так и вовсе полезным!).

Артрит, подагра. Доказано, что кофе снижает уровень мочевой кислоты и предохраняет от приступов подагры.

А вот беременным много кофе пить не стоит. Кофеин хорошо проходит через плаценту и попадает в кровь плода. В результате возможно учащение пульса плода, увеличение его подвижности. Ничего в этом особенно страшного нет, никаких врожденных дефектов кофе не вызывает. Однако будущей маме все-таки необходимо ограничиваться одной чашкой кофе в день.

Что касается чая, то помимо кофеина, о действии которого я уже упоминал, этот напиток содержит флавоноиды, множество других антиоксидантов и биологически активных веществ. Исследования, проведенные в Японии и Китае — странах с традиционно высоким потреблением зеленого чая, — показывают снижение заболеваемости от инфарктов и инсультов и меньшую общую смертность в группе тех, кто пьет чай ежедневно.

Полифенолы, в изобилии содержащиеся в зеленом чае, обладают выраженным противоопухолевым действием. На экспериментальных животных во всяком случае. Исследования на людях разноречивы… Проведенные в Китае эксперименты показывают, что полифенолы могут снижать риск рака простаты.

Другие же, но где в качестве испытуемых выступали японцы или их родственники, живущие на Гавайях, подобных данных пока не подтвердили. Есть предположения, что большое количество зеленого чая может замедлить агрессивное течение рака яичников… Во всяком случае, почти половина всех онкологических больных пьют большие количества зеленого чая в надежде побороть болезнь.

Практически не вызывает сомнения эффективность зеленого чая в понижении «плохого» холестерина и предотвращении остеопороза.

Тема 3. конформность и конформное поведение личности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального обучения

Ю.А. Короткова

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Часть 2. Социальная психология групп

Методическое пособие для студентов

 факультета начального образования

Самара

2021

Печатается по решению совета факультета начального образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Короткова Ю.А. Социальная психология. Часть 2. Социальная психология групп: Методическое пособие для студентов факультета начального образования. – Самара: ПГСГА, 2021. – 49 с.

           Данное пособие предназначено для изучения курса «Социальная психология». Представлены планы семинаров, задания для практических занятий по курсу, темы рефератов, программы к зачету и экзамену, литература для подготовки к семинарским и практическим занятиям, задания для самостоятельной работы студентов.

Методическое пособие адресовано студентам очного и очно-заочного отделения ФНО.

                          Севенюк С.А. – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии начального обучения факультета начального образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Оглавление

Объяснительная записка 4
Основные учебные пособия 6
Тема 1. Основные характеристики социально-психологической среды 8
Тема 2. Психология малых групп 14
Тема 3. Конформность и конформное поведение личности 20
Тема 4. Групповая сплоченность и совместимость 25
Тема 5. Психология больших социальных групп 32
Тема 6. Психологическая характеристика массовых явлений 40
Программа к экзамену по социальной психологии
Раздел 2. Социальная психология больших и малых групп
49

Объяснительная записка

Одной из характерных особенностей сегодняшнего времени является постоянно усиливающийся интерес к тому, как влияет на людей широкое социальное окружение. Бурно развивающееся в нашей стране экономические и политические процессы затрагивают все стороны жизни населения земного шара, что приводит к осознанию значимости общения, взаимодействия и взаимоотношений в регулировании жизнедеятельности людей. Социальная психология – одна из наук, стремящихся ответить на многие связанные с этими проблемами вопросы.

           Материал курса «Социальная психология» разделен на 3 раздела:

– социальная психология общения;

– социальная психология больших и малых групп;

– социальная психология личности.

Каждый из разделов включает в себя лекционные, семинарские и практические занятия. В рамках лекционных занятий излагаются основные теоретические подходы к описанию социально-психологических характеристик личности, межличностного общения, отношений и взаимодействия, феноменологии больших и малых социальных групп. На семинарских занятиях предлагается разбор современных тенденций развития социальной психологии. Особый акцент делается на практических работах студентов, которые должны освоить тонкости экспериментальной, диагностической и исследовательской процедур в социальной психологии. Студентам предоставляется возможность изучения межличностного общения и взаимодействия в естественных условиях, анализируя взаимоотношения в студенческой группе, в семье, наблюдая поведение людей в социально организованных и не организованных общностях.

По окончании курса студенты должны:

1) знать социально-психологических закономерности и механизмы динамики социальных процессов, в том числе психологические аспекты национального самосознания, межнациональных отношений и формирования политического мышления, социально-психологические механизмы формирования общественного мнения и общественного настроения, а также владеть основными приемами сбора, обработки, интерпретации и использования соответствующей информации;

2) знать социально-психологические закономерности возникновения и жизнедеятельности малых групп, в том числе механизмы влияния группы на личность и факторы ее психологического статуса в коллективе, причины внутригрупповых конфликтов и динамики группового сплочения, а также уметь использовать групповые формы и методы оптимизации межличностных отношений;

3) владеть психологическими принципами и методами управленческой деятельности, включая навыки оценки и коррекции стиля руководства и индивидуальной управленческой концепции, знать психологических требований подготовки, принятия, организации исполнения и контроля принятых решений, уметь психологически грамотно определять стратегию и тактику делового общения, владеть принципами организации групповой дискуссии и др.;

4) знать социально-психологические закономерности межличностного общения и взаимодействия, в том числе эффекты межличностного восприятия, природу и детерминанты эмоциональных взаимоотношений, специфику информационного обмена, особенности невербальной коммуникации и т.д., а также владеть навыками установления психологического контакта, приемами психологического воздействия, техникой личного общения;

5) знать социально-психологические закономерностей развития личности: этапы, институты и механизмы социализации, содержание и структуру социальных установок и ценностных ориентации, особенности ролевого поведения в различных ситуациях общения я взаимодействия, основные социально-психологические характеристики и свойства личности, динамикуих возрастных изменений, а также владеть навыками социально-психологической диагностики, проведения консультативной беседы, социально-психологическими методами коррекции отклонений личностного развития.

Таким образом, формирование социально-психологической компетентности личности, являющееся основной целью данного курса, предполагает системное освоение всех главных компонентов социально-психологического знания: теоретических представлений, концепций, схем, понятий; фактических данных, конкретных эмпирических закономерностей и взаимосвязей; методических принципов организации и проведения социально-психологических исследований, техники сбора, обработки и интерпретации социально-психологической информации, и, наконец, активных методов социально-психологического воздействия, приемов решения конкретных практических задач на основе адекватной оценки и корректного использования социально-психологических данных.

Основные учебные пособия:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2021. – 368 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления. Авторский сборник – М.: Изд-во: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160 с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2008. – 264 с.

4. Битянова М.Р. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2021. – 368 с.

5. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология. Ключевые идеи. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

6. Григорьева Е.В., Глуздова О.В., Исаева О.М. Социальная психология. – М.: Высшая школа, 2007. – 344 с.

7. Ефимова Н.С. Социальная психология.- М.: Инфра-М, 2021. – 192 с.

8. Денисова Ю.В., Имашева Е.Г. Социальная психология. – М.: Омега-Л, 2009. – 176 с.

9. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: Проспект, 2008. – 440 с.

10. Зарубежная социальная психология. Хрестоматия – М.: Изд-во: МПСИ, 2009. – 528 с.

11. Классическая социальная психология / Под ред. Е.И. Рогова. – М.: изд-во: ИКЦ “МарТ”, 2008. – 416 с.

12. Крысько В.Г. Социальная психология. – М., ЭКСМО, 2021. – 686 с

13. Майерс Д. Социальная психология – СПб.: Питер, 2021. – 800 с.

14. Майерс Д. Социальная психология в модулях. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 320 с.

15. Мананикова Е.Н. Социальная психология. – М.: Дашков и Ко, 2021. – 254 с.

16. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2021. – 432 с.

17. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Учебное пособие – М.: Издательство Института психотерапии, 2003. – 352 с.

18. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы – СПб.: СПбГУП., 2021. – 538 с.

19. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 624 с.

20. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2021. – 672 с.

21. Ратанова Т.А., Дымнова Т.И. Социальная психология. – М.: МОДЭК, 2008. – 184 с.

22. Самыгин П.С., Самыгин С.И., Ларькова Е.П. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 352 с.

23. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. Электронный учебный курс. Электронная книга. CD-ROM, 2009 . Издатель: Кнорус; Разработчик: ИнфоФондэ

24. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М.: Форум, 2021. – 336 с.

25. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

26. Социальная психология / Под ред. А. М. Столяренко. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 512 с.

27. Социальная психология. Электронный учебник. 2021 г. Издатель: Юнити-Дана.

28. Социальная психология. Хрестоматия. – М.: Аспект Пресс, 2008 . – 464 стр.

29. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 480 с.

30. Сухов А.Н. Социальная психология. – М.: Академия, 2009. – 240 с.

31. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

При составлении методических рекомендаций использовались задания из пособий:

Практикум по социальной психологии / Под ред. И.С. Клециной – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 336 с.

РАЗДЕЛ. 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП

Тема 1. Основные характеристики социально-психологической среды

       План:

1. Понятие социума, социальной среды и общества.

2. Общие особенности структуры и динамики социальной среды.

3. Сравнительный анализ понятий «общность» и «группа».

4. Проблема группы в социальной психологии:

– история психологического изучения социальных групп;

– отличительные признаки социальной группы;

– критерии определения группы в социальной психологии.

5. Особенности влияния социальной среды на личность.

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

3. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

4. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2021. – 288 с.

Вопросы:

1. Как на основе изучения основного объекта социальной психологии (всех разновидностей групп) сформулировать роль этой науки в деятельности практического психолога, социального педагога, руководителя? Что она дает студенту, будущему практическому работнику?

2. Может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к «референтной», «профессиональной», «большой», «естественной», «социальной», «неформальной», «номинальной»? Обоснуйте свою точку зрения.

Практические задания:

Задание 1. Изучение среды аудитории университета и ее влияния на уровень активности студентов.

Р. Соммер и его коллеги (1973), изучавшие экологию учебных помещений, обнаружили, что уровень активности и отметки были выше у тех студентов, которые сидели в первых рядах и в центральных частях аудиторий колледжа. Однако поскольку студенты сами выбирают для себя места, то можно считать, что эти открытия отражают один или оба следующих процесса: 1) самоселекцию студентов, когда более способные, словоохотливые или более заинтересованные учебой студенты выбирают передние и центральные места; 2) экологическое влияние, когда большая активность, лучшая учеба и более высокие отметки связаны с некоторыми аспектами положения места в аудитории.

Для исследования этого явления нарисуйте план помещения и расположения мест для трех аудиторий, в которых вы занимаетесь (например, большой лекционной аудитории и маленькой аудитории для проведения семинаров). Укажите уровни активности студентов, занимающих различные места в аудитории (Н – низкий, С – средний, В – высокий).

Какое влияние оказывает среда аудитории на уровень активности студентов? Какие качества характерны для студентов, которые сидят близко к преподавателю или впереди? Какие качества характерны для студентов, которые выбрали места в задних рядах?

Задание 2. Выполните комплексную оценку уровня развития в студенческой группе отношений, характерных для вашего коллектива. Постройте социально-психологический рельеф своей студенческой группы.

Комплексная оценка уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива с помощью методики социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).

Инструкция: Сейчас вы ознакомитесь со списком суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом бланком и шестибальной шкалой оценок. Если по тому или иному суждению вы не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «—», соответствующий ответу «затрудняюсь сказать».

       Словесная оценочная шкала:

0 – никто;

1 – почти никто;

2 – меньшинство;

3 – половина;

4 – большинство;

5 – почти все;

6 – все.

Бланк испытуемого по методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива.

1 2 3 4 5 6 7  
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22  
23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37  
38 39 40 41 42 43 44 45
46 47 48 49 50 51 52  
53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67  
68 69 70 71 72 73 74 75
ответственность коллективизм сплоченность контактность открытость организованность информированность контрольные вопросы

Опросник

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.

6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

7. Знают стоящие перед группой задачи.

8. Достаточно требовательны.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

14. Хорошо знают итоги работы группы.

15. Никогда ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.

30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возни­кающие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

Предлагаем ознакомиться:  Алё! Ака Вот Вам Два Колпака Ака 47 Басс слушать и скачать на LightAudio

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.

60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между группами.

64. Поддерживают друг друга в трудную минуту.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые получают за ошибки члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов групп.

73. Быстро и бесконфликтно находят во всех ситуациях такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

Обработка результатов:

1) вычисляется среднее арифметическое по каждому из 70 суждений (кроме контрольных вопросов) для всей группы;

2) вычисляется средний показатель развитости в группах отношений по каждой шкале;

3) вычисляется общая оценка группы как коллектива;

4) на основе полученных данных дайте характеристику влияния вашей студенческой группы на отдельного студента.

Интерпретация 7 видов отношений в группе.

1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.

2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.

3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.

4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.

5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.

6. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.

7. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.

Математика: Каждый житель маленького городка пьет либо кофе, либо чай, но не то и другое сразу....

Диаграмма социально-психологического рельефа группы

Тема 2. Психология малых групп

       План:

1. Определение, признаки и границы малой группы.

2. Классификация малых групп.

3. Основные исследования психологии малых групп (отечественные и зарубежные теории).

4. Общая характеристика динамических процессов в малой группе:

– групповая динамика (понятие, элементы, факторы, механизмы);

– лидерство и руководство как феномен управления процессом жизнедеятельности группы;

– процесс принятия группового решения;

– понятие социально-психологического климата в группе.

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – М.: Эксмо, 2008. – 288 с.

3. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320 с.

5. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

6. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.

7. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2021. – 288 с.

Вопросы:

1. «Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигших в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития». А как можно охарактеризовать сплоченную и давно организовавшуюся банду? По уровню внутригрупповой связи она сродни коллективу, но по направленности совместной деятельности ее членов она противоположна ему. К какой разновидности малой группы вы отнесли бы подобные группы антисоциальной направленности? Назовите другие подобные группы.

2. Имеет ли практическое значение для социального педагога, практического психолога знание о наличии внутри коллектива, в котором он работает, неформальных групп? Если не имеет значения, то почему? Если имеет значение, то в чем оно заключается?

3. Сравните два суждения: 1) руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и эффективная совместная деятельность членов коллектива; 2) руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным? Или они оба равноценны? В чем разница между понятиями «авторитет власти» и «власть авторитета»?

4. От чего зависит авторитет лидера (формального и неформального): а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных или сотрудников (от уважения к нему), в) от того и другого вместе?

5. Подберите и смоделируйте определенный тип социальной ситуации (с использованием типичных повторяющихся ситуаций в жизни человека), в которой для описания лидера или руководителя можно было бы использовать одну из теорий лидерства или руководства. Обоснуйте свой выбор.

6. Попытайтесь определить, представителям каких теоретических направлений в исследовании групп и групповой динамики могли бы принадлежать следующие высказывания.

· Группа – это открытая система, образованная взаимосвязанными позициями и ролями.

· Группа есть система взаимодействующих индивидов, функционирование которых в группе описывается тремя основными понятиями: индивидуальной активностью, взаимодействием и отношением.

· Люди объединяются в группы из страха перед одиночеством.

· Устойчивость группы связана с индивидуальными межличностными предпочтениями.

· Поведение личности – продукт групповых ролевых влияний.

· Группы вырабатывают собственное мышление, собственную мотивацию, которые в принципе могут отличаться от мышления и мотивации каждого члена группы.

· Поведение людей в группе есть функция двух переменных: вознаграждений (положительные подкрепления) и расходов или наказаний (отрицательные подкрепления).

· Условиями сплочения коллектива являются взаимоподражание, взаимовнушение и индукция.

7. Как проводить дискуссии в малой группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода:

– обозначить проблему и поставить вопрос «Что делать?»;

– выслушать разные мнения как взаимодополняющие, так и взаимоисключающие;

– сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым коллективную мысль;

– достигнув единодушного (или поддержанного большинством) мнения (логически безупречного вывода), предложить формулировку заключения (вывода, решения, общего мнения).

Практические задания:

Задание 1. Формирование навыков работы с методикой «Определение индекса групповой сплоченности по Сишору».

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое. Ее можно определить с помощью методики, состоящей из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы оцениваются в баллах по приведенным в скобках значениям.

Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

Перешли бы вы в другую группу, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

Какие у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Определите индекс групповой сплоченности вашей студенческой группы.

Уровни групповой сплоченности:

15,1 баллов и выше – высокая;

11,6 – 15 баллов – выше средней;

7 – 11,5 баллов – средняя;

4 – 6,9 баллов – ниже средней;

4 балла и ниже – низкая.

Задание 2. Оценка психологической атмосферы в студенческой группе.

Вы должны поставить крестик над черточкой между каждой из пар слов, характеризующих психологическую атмосферу в группе, причем черточки, задающие «дистанцию» между парами, кодируются по 9-балльной шкале слева направо по схеме: 9 8 7 6 5 4 3 2 1.

Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе (ее можно оценивать и по составляющим).

         Дружелюбие _ _ _ _ _ _ _ _ _ Враждебность

               Согласие _ _ _ _ _ _ _ _ _ Несогласие

Удовлетворенность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Неудовлетворенность

       Увлеченность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Равнодушие

   Продуктивность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Непродуктивность

                 Теплота _ _ _ _ _ _ _ _ _ Холодность

   Сотрудничество _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка _ _ _ _ _ _ _ _ _ Недоброжелательность

  Занимательность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Скука

          Успешность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Неуспешность

Задание 3. Сравнение способов, используемых при индивидуальном и групповом принятии решений.

В этом задании каждый участник принимает индивидуальные решения, являясь членом группы, в которую входят несколько человек.

Решения касаются трех разных личных проблем, описанных далее. Главный персонаж в каждой ситуации стоит перед выбором одного из двух возможных способов действия. Один из вариантов предпочтительнее, но он всегда связан с большим риском.

1. Прочитайте описание каждой ситуации и определите минимальную вероятность успеха, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы главный персонаж воспользовался более желательным вариантом. Например, если вы считаете, что вариант следует использовать только в том случае, когда он совершенно точно приведет к успеху, то выберите ответ «10 шансов из 10, что этот вариант приведет к успеху». А если вы считаете, что вариант следует попробовать при равных шансах, то выберите ответ «5 шансов из 10». Прочитайте описание каждой ситуации и примите решение.

Ситуация 1

Опытный шахматист С. участвует в национальном шахматном турнире. В одной из первых партий его соперником оказывается фаворит турнира. С. получил довольно низкий рейтинг по результатам своих выступлений в предыдущих турнирах. Во время игры с фаворитом С. замечает, что можно провести рискованную обманную комбинацию, которая может принести ему быструю победу. В то же время, если эта комбинация не удастся, С. останется в незащищенной позиции, за которой почти неминуемо последует поражение.

Представьте себе, что вы даете советы С. Далее приводятся шансы в пользу того, что обманный маневр С. завершится успешно. Отметьте, пожалуйста, минимальную вероятность успеха, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы попытаться провести рискованную комбинацию.

_____0 шансов из 10, что игра будет успешной (С. обязательно проиграет).

_____1 шанс из 10,

_____2 шанса из 10.

_____3 шанса из 10.

_____4 шанса из 10.

_____5 шансов из 10.

_____6 шансов из 10.

_____7 шансов из 10.

_____8 шансов из 10.

_____9 шансов из 10.

_____10 шансов из 10. что игра будет успешной (С. обязательно выиграет).

Ситуация 2

Г. заканчивает колледж и хочет заниматься химией в аспирантуре, чтобы получить степень доктора философских наук. Она принята в аспирантуру университетом X и университетом У. Университет X имеет во всем мире отличную репутацию в области химии. Докторская степень, полученная в нем, весьма престижна, но требования в этом университете столь высоки, что только часть претендентов на степень получают ее на самом деле. Престиж университета У в области химии значительно ниже, но почти все поступившие в аспирантуру получают степень доктора философских наук.

Представьте себе, что вам надо дать совет Г. Далее приводятся шансы в пользу того, что Г. будет удостоена более престижной степени доктора в университете X. Отметьте, пожалуйста, минимальную вероятность, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы Г. стоило поступить в аспирантуру университета X, а не университета У.

_____0 шансов из 10, что Г. получит степень в университете X.

_____1 шанс из 10.

_____2 шанса из 10.

_____3 шанса из 10.

_____4 шанса из 10.

_____5 шансов из 10.

_____6 шансов из 10.

_____7 шансов из 10.

_____8 шансов из 10.

_____9 шансов из 10.

_____10 шансов из 10.

1. После коллективного обсуждения проблем и принятия групповых решений внесите их в предлагаемую таблицу. Затем внесите в нее свои индивидуальные решения.

Ситуация Групповое решение Индивидуальное решение Наиболее рискованное решение
1      
2      

3. В четвертом столбце таблицы для каждой из ситуаций укажите, чье решение было более рискованным (имело более низкую вероятность успешного исхода); групповое, индивидуальное или они не отличались друг от друга. Есть ли в этих результатах какая-нибудь закономерность?

4. Если между групповыми и индивидуальными решениями существуют очевидные различия, как вы можете их объяснить? Что произошло во время группового обсуждения, что могло заставить вас поддержать решение, отличавшееся от вашего самостоятельного решения?

Тема 3. Конформность и конформное поведение личности

План:

1. Подходы к понятию конформности.

2. Причины конформного поведения личности.

3. Нонконформизм.

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – М.: Эксмо, 2008. – 288 с.

3. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – М.: АСТ, 2021. – 448 с.

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320 с.

6. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

7. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2021. – 288 с.

Вопросы:

1. Определите, какие из перечисленных утверждений объясняют феномен конформности, какие – просто описывают ее аспекты, а какие смешивают конформность с другими групповыми процессами (какими?).

· Чем выше интеллект, тем ниже конформность.

· Конформность – это результат функционирования сильного лидера.

· Конформность как внутреннее подчинение группе состоит в том, что часть индивидуумов воспринимает мнение группы как свое собственное и придерживается его не только в данной ситуации, но и за ее пределами. Оно осуществляется либо по принципу «большинство всегда право», либо посредством выработки собственной объяснительной логики сделанного выбора (этим достигается и согласие с группой, и согласие с самим собой).

· Женщины более конформны, чем мужчины, а дети более конформны, чем взрослые.

· Известно, что с усилением децентрализации коммуникативных сетей и групповой сплоченности нарастает конформное поведение.

· Конформность помогает проникнуть во внутренний мир другого человека.

· Согласно информационной теории конформности, человек ищет информацию, помогающую оценить и соотнести свое поведение с поведением других; этот поиск вызван стремлением субъекта редуцировать неопределенность своего положения в группе. Информационный процесс осуществляется путем оценивания: человек либо использует поведение других как некий стандарт, с которым он может себя сопоставить, либо он формирует впечатление о себе, исходя из ориентированного на него поведения других. Так возникает зависимость от других.

2. Какой характер носит конформное поведение – сознательный или бессознательный?

3. Освобождает ли осознание наличия давления от его воздействия?

4. Зависит ли проявление конформности от личностных характеристик?

5. В чем состоят особенности проявления роли «несогласного» в малой группе и в обществе?

6. Останутся ли ваше поведение и убеждения такими же вне группы? Вскочили бы вы в момент гола, будь вы единственным болельщиком?

7. Когда вы пьете чай или кофе, как миллионы других людей, – это конформность?

Практические задания:

Задание 1. Студентам для обсуждения в микрогруппах предлагаются ситуации, описывающие различные проявления конформного поведения. Они знакомятся с ситуацией и отвечают на вопросы, данные в задании. Затем каждая микрогруппа представляет свое видение (оценку) ситуации остальным студентам.

Первая ситуация. В американском колледже наступил день вручения дипломов. Церемония проводилась очень торжественно, собралось много родственников и друзей. По условленному знаку 400 выпускников колледжа встали, чтобы выслушать слова президента колледжа: «…тем самым я присуждаю каждому из вас степень бакалавра со всеми сопутствующими ей правами и привилегиями». Речь окончилась, 25 новоиспеченных выпускников из первого ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375 нервничали, думая про себя: «Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один не сел. Время шло. Половина первого ряда уже получила свои дипломы. А толпа, стоящая позади, застыла, как завороженная. Но вголове каждого из стоящих метались мысли: «До нашего ряда очередь может дойти только через полчаса… Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим сзади… Почему никто не садится?» И по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды студенты игнорировали на репетиции, подбежал к первому ряду и сделал легкую отмашку садиться. Ни один человек не сел. Тогда он подошел к следующему ряду и громко скомандовал: «Сесть!» Через две секунды 375 спасенных блаженствовали на стульях.

Вопросы:

· Объясните, чем вызвано поведение выпускников колледжа.

· Почему при значительном разнообразии индивидуальностей внутри этой большой группы поведение было настолько единообразным?

· Было ли принято этими студентами сознательное решение вести себя подобным образом?

· Расскажите, как эти люди выглядят в ваших глазах.

       Могут быть сделаны следующие выводы:

– влияние толпы стирает индивидуальные различия;

– в толпе происходит «размывание» ответственности;

– в данном случае описывается проявление «бездумной конформности» (бессознательное конформное поведение).

Вторая ситуация. Василий добровольно вызвался участвовать в эксперименте по перцептивным суждениям. Он заходит в комнату вместе с четырьмя другими участниками, и экспериментатор показывает всем карточку с отрезком прямой (отрезок X). Одновременно для сравнения он показывает другую карточку с тремя отрезками (отрезки А, В, С). Задача Василия – определить, какой из трех отрезков ближе всего по длине к отрезку X. Решение представляется Василию на удивление легким. Совершенно очевидно, что правильное решение – это отрезок В, и когда наступит черед Василия отвечать, он, конечно, именно его и назовет. Но сейчас не его очередь – молодой человек перед ним внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок С. Раскрыв рот, Василий смотрит на него с недоумением. «Как ему могло прийти в голову назвать С, когда любому дураку ясно, что должно быть В? – спрашивает себя Василий. – Он или слеп, или спятил». Тем временем наступает очередь второго участника, и он тоже выбирает отрезок С. Василий начинает ощущать себя Алисой в Стране чудес. «Что происходит? – продолжает он пытать себя, – неужели они оба слепы или сошли с ума?» А тут и третий участник выбирает отрезок С, И Василию ничего другого не остается, как еще раз внимательно приглядеться к отрезкам. «Может быть, единственный сумасшедший здесь – это я?» – бормочет про себя Василий. Четвертый участник тоже считает, что правильный ответ – это С. Наконец наступает очередь Василия. «Конечно С! – заявляет Василий. – Я с самого начала знал, что это С».

Вопросы:

· Что заставило описанного человека изменить свое мнение?

· Получил ли этот человек какую-то выгоду от своего поведения или оно помогло ему избежать каких-то неприятных последствий?

· Было ли это решение сознательным?

· Было ли давление группы прямым?

· Поощрялось ли каким-то образом конформное поведение?

Третья ситуация. Студент по имени Иван и четверо его приятелей смотрят по телевизору предвыборные дебаты кандидатов в президенты. Речь одного из кандидатов производит на Ивана благоприятное впечатление: своей искренностью и открытостью, чувством юмора этот кандидат нравится ему больше, чем его оппонент. Когда выступление закончено, один из приятелей Ивана говорит: «Ишь как соловьем заливается этот жулик! Народ ограбил, теперь можно и шуточки шутить». Остальные единогласно и быстро соглашаются с ним. Ивана эта ситуация озадачивает и даже слегка огорчает. В конце концов он говорит приятелям: «Да, действительно, он не производит впечатления честного человека. А я-то надеялся…». Впоследствии Иван голосует за того кандидата, который ему понравился с самого начала.

Вопросы:

· Что заставило Ивана изменить свое мнение, что на него повлияло?

· Почему изменение мнения не привело к изменению поведения?

Задание 2. Нонконформизм.

Процедура проведения: студентам предлагается нарисовать портрет конформиста и нонконформиста и выразить свое отношение к обоим типам. Каждый из студентов получает карточку, на которой указано, какую модель поведения он должен демонстрировать в процессе обсуждения. Никто из студентов не должен знать, кто из них конформист, а кто – нонконформист. Затем зачитывается ситуация. Студенты принимают групповое решение по ситуации.

Ситуация: Павел, молодой отец семейства (жена и дети дошкольного возраста), имеет надежную, но малооплачиваемую работу. Денег семье хватает только на самое необходимое, они не могут позволить себе ничего лишнего. Он услышал от приятеля, работающего на бирже, что акции одной сравнительно малоизвестной компании могут вскоре в три раза подскочить в цене, если активизируются военные действия США с Ираном, или же значительно упасть – в противном случае. Сбережений у Павла нет, кредит ему не дают, взять денег взаймы не у кого. Чтобы вложить деньги в акции, ему придется заложить квартиру. Что вы можете посоветовать Павлу: рискнуть ему или нет?

Предлагаем ознакомиться:  Из чашки с молоком одну ложку молока переливают в чашку с кофе и тщательно размешивают. После этого одну ложку смеси переливают в чашку с молоком.

Вопросы:

· Какова была ваша реакция на действия отступника – нонконформиста (отвержение, враждебность)?

· Какие чувства он вызвал (антипатия)?

· Как можно назвать такую роль?

Тема 4. Групповая сплоченность и совместимость

       План:

1. Основные подходы изучения сплоченности.

2. Показатели групповой сплоченности.

3. Сплоченность и совместимость. Уровни совместимости.

Литература:

1. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. – М.: Облик, 2000. – 212 с.

Практические задания:

Анализ формирования групповой сплоченности проводится на основе анализа взаимодействия персонажей произведения Т. Янссон «В конце ноября».

Студенты делятся на микрогруппы (по 3-5 человек в зависимости от размера группы). Группам раздаются карточки с кратким описанием героев книги Т. Янссон «В конце ноября», отрывок из повествования и дается краткое описание самой повести.

Книга «В конце ноября» – последняя из цикла повестей про муми-троллей, на страницах которой не появляется ни одного муми-тролля, они только ожидаются, а между тем в покинутую хозяевами долину приходят те, кто ищет покой, мечту, тепло и счастливую семью: Снусмумрик, Филифьонка, Хемуль, Мюмла, Тофт, Онкельскрут. На основе описания героев группам предлагается проанализировать совместимость персонажей книги в соответствии с предлагаемыми уровнями психологической совместимости. Студентам предлагается оценить совместимость героев по бинарной 7-балльной шкале на специальном бланке.

Помимо подсчета групповой совместимости героев, каждая группа знакомится с предложенным отрывком книги. На основе текста студенты анализируют особенности сплоченности группы, отвечая на предложенные вопросы: «Какие факторы могут способствовать/мешать сплоченности данной группы? Насколько выражен каждый из факторов? Какие показатели групповой сплоченности представлены?»

Общее обсуждение может строиться по следующей схеме:

1. Обсуждение анализа совместимости героев. Каждая группа представляет свой результат совместимости героев на разных уровнях, обосновывая свой ответ. После чего высчитывается среднегрупповой результат. Далее студентам предлагается вспомнить, какие существуют стандартизированные методики вычисления групповой совместимости. Как их можно использовать? 2. Обсуждение результатов анализа сплоченности персонажей книги (строится в логике повествования книги).

Примерные вопросы для обсуждения в группе:

1. Насколько данная группа является сплоченной?

2. Как вы оценивали сплоченность группы?

3. Насколько совместимость членов группы влияла па уровень сплочения?

Психологический уровень совместимости

Персонаж Снусмум­рик Филифь­онка Хемуль Хомса Мюмла Онкель­скрут
Снусмумрик            
Филифьонка            
Хемуль            
Хомса            
Мюмла            
Онкельскрут            

Примечание: -3 — совершенно несовместимы; -2 — почти несовместимы; -1 — скорее несовместимы; 0 — 50/50; 1 — скорее совместимы; 2 — почти совместимы; 3 — совершенно точно совместимы.

Социально-психологический уровень совместимости

Персонаж Снусмум­рик Филифь­онка Хемуль Хомса Мюмла Онкель­скрут
Снусмумрик            
Филифьонка            
Хемуль            
Хомса            
Мюмла            
Онкельскрут            

Карточки с описанием персонажей книги Т. Янссон «В конце ноября»

ФИЛИФЬОНКА

Крайне нервная дамочка. Ужасно боится насекомых. Постоянно куда-то спешит, убирает и готовит. Терпеть не может всех родственников, но считает своим долгом выказывать родственные чувства. Хочет, чтобы ее все любили. Филифьонка знала, что наступила осень, и заперлась в своем доме… Это пора, когда нужно собрать, привести в порядок и сложить все свои запасы, которые ты накопил за лето. А как прекрасно собирать все, что есть у тебя, и складывать поближе к себе, собрать свое тепло и свои мысли, зарыться в глубокую норку – уверенное и надежное укрытие; защищать его как нечто важное, дорогое, твое собственное… «Никому-то я не нужна… Вот-вот в одну из этих ужасных секунд я…» Визит Филифьонки в Муми-дол был ненадолго отсрочен – она никак не могла решить, надо ли ей пересыпать вещи антимолью или нет. Дело это непростое: сначала нужно все проветрить, выколотить и вычистить итак далее, не говоря уже о самих шкафах, которые надо вымыть с содой и с мылом… Лишь увидев, что шторы на окнах спущены, она поняла – семейства муми-троллей не было дома … Со всех сторон на нее повеяло холодом опустевшего дома, и она почувствовала себя бессовестно обманутой, Филифьонка открыла чемодан, вынула из него фарфоровую вазу – подарок Муми-маме – и поставила ее на стол как немой упрек…

— Но я приехала их навестить! — воскликнула Филифьонка. — Я привезла им подарок, прекрасную вазу. Не могли же они уехать куда-то, не сказав ни слова!.. Филифьонка сидела на веранде, укутав лапы в одеяла. У нее был такой вид, будто ей принадлежала вся долина, а она вовсе не радовалась этому.

СНУСМУМРИК

Птица вольная. Неутомимый искатель приключений. Любит выкурить трубочку и поиграть на губной гармошке. Не любит запрещающих табличек, дома и сторожа парка. Каждое лето проводит в Муми-доле, а осенью уходит в далекие края.

Вмиг все вокруг меняется, и тому, кому пора уезжать, нельзя терять ни минуты. Снусмумрик быстро вытащил из земли колышки палатки, погасил угли в костре, на ходу взгромоздил рюкзак себе на спину и, не дожидаясь пока проснутся другие и начнут расспрашивать, зашагал по дороге. На него снизошло удивительное спокойствие, как будто он стал деревом в тихую погоду, на котором не шевелится ни один листочек. Добрый лес, окружавший Снусмумрика сплошной стеной, не только хранил его прекрасное одиночество, но и защищал от дождя. Снусмумрик прокрался задворками, держась в тени и не желая ни с кем разговаривать… Снусмумрик шел быстрой неслышной походкой и думал про себя: «Ах вы, дома, я терпеть не могу всех вас…» Снусмумрик продолжал свой путь на юг. Иногда он останавливался, разбивал палатку, не задумываясь о том, как бежит время, бродил вокруг, ни о чем не думая, ни о чем не вспоминая. И еще много спал. Он смотрел по сторонам внимательно, но без малейшего любопытства, не заботясь о том, куда идет, – лишь бы идти дальше… Снусмумрику захотелось сочинить песню. Он ждал, пока это желание окончательно созреет, и в один прекрасный вечер достал с самого дна рюкзака губную гармошку…

ХЕМУЛЬ-ОРГАНИЗАТОР

Как все Хемули, довольно зануден. Любит командовать и никогда не признает своей неправоты.

Хемуль просыпался медленно, он узнавал сам себя и хотел быть кем-нибудь другим, кого он не знал. … Он попробовал стать Хемулем, которого все любят, потом бедным Хемулем, которого никто не любит. Но он по-прежнему оставался Хемулем, который, как ни старался, ничего хорошего толком сделать не мог. … Хемуль не любил раздеваться и одеваться, это наводило его на мысль, что дни проходят, а ничего значительного не происходит. А ведь он с утра до вечера только и делает, что руководит и дает указания. Все вокруг него ведут жизнь бестолковую и беспорядочную; куда ни глянь, все надо исправлять, он просто надорвался, указывая каждому, как надо вести себя и что делать. «Можно подумать, что они не желают себе добра», – с грустью рассуждал он, чистя зубы… «Надо бы научиться управлять лодкой, – подумал он, – но я вечно занят…» Внезапно ему пришло в голову, что он занят всегда лишь тем, что переставляет вещи с одного места на другое или указывает другим, как это делать. И он подумал: «А что будет, если я перестану этим заниматься?» «Ничего не будет, найдутся желающие на мое место», – ответил он сам себе и поставил зубную щетку в стакан. Эти слова удивили и даже немного испугали его, и по спине у него поползли мурашки, точь-в-точь как в новогоднюю полночь, когда часы бьют двенадцать…

ХОМСА

Маленький, но очень серьезный. Фантазер и мечтатель. Славный, но одинокий.

На носу лодки Хемуля жил маленький Хомса по прозванию Тофт, что значит «банка» (имя его не имело ничего общего с корабельной банкой, это было просто совпадение). Никто не знал, что он там живет… Вечерами, когда все расходились по домам и залив затихал, Хомса рассказывал себе историю своей собственной жизни. Это был рассказ о счастливой семье. Он рассказывал, пока не засыпал, а на другой вечер продолжал рассказ или начинал его сначала…

МЮМЛА

Девушка серьезная и прямолинейная. Вечно разыскивает младшую сестру. Любит себя и свои роскошные волосы.

…Мюмла шла по лесу и думала про себя: «Как прекрасно быть Мюмлой! Мне так хорошо, что лучше и быть не может…». Она любовалась своими длинными лапами и красными сапожками, гордилась своей затейливой мюмлинской прической: ее светло-оранжевые, блестящие и прямые волосы были собраны в узел на макушке и походили на луковицу. Она шла по низинам и горам, ступала по глубоким ложбинкам, которые дождь превратил в зеленые подводные сады. Она шла быстро и иногда подпрыгивала, чтобы почувствовать, какая она тоненькая и легкая… Жить в свое удовольствие – что может быть лучше на свете? Мюмла никогда не жалела тех, кого ей доводилось встречать, и никогда не вмешивалась в ссоры и передряги. Она только наблюдала за ними с удивлением и не без удовольствия…

ОНКЕЛЬСКРУТ

Ему целых 100 лет. Ворчун. Любит ловить рыбу, забывать… и вообще, делать все, что в таком преклонном возрасте делать нельзя.

…Он был ужасно старый и совсем потерял память. Однажды темным осенним утром он проснулся и забыл, как его зовут. Печально не помнить, как зовут других, но забыть свое собственное имя – прекрасно… Они говорят: «Доброй ночи!» – и уходят к себе домой и там танцуют, поют и веселятся до самого утра. Имя им – родственники. «Я – Онкельскрут, – торжественно прошептал он. – Сейчас я поднимусь с постели и забуду всех родственников на свете…» Почти всю ночь Онкельскрут сидел у окна и глядел в темноту, ожидая чего-то важного… Ночь медленно уходила, а Онкельскрут все ждал, стараясь понять, чего же он хочет… Онкельскрут не сразу принял решение. Он успел понять, как важно повременить, когда чего-то сильно желаешь, и знал, что поездку в неизвестность следует подготовить и обдумать… Прошло много дней. Онкельскрут бродил по холмам вдоль темного залива, он все более и более впадал в забытье, и ему казалось, что с каждым днем долина становилась все ближе к нему… Онкельскрут хорошо знал, что ему не следует забывать…

ОТРЫВОК ДЛЯ АНАЛИЗА

…Ровно в два часа рыба Филифьонки была готова. Она запрятала ее в большой дымящийся коричневый пудинг. Вся кухня уютно и умиротворенно благоухала едой и стала самым приятным и безопасным местом в мире. Ни насекомые, ни гроза сюда попасть не могли, здесь царила филифьонка. Страх и головокружение отступили назад, ушли, запрятались в самый дальний уголок ее сердца. «Какое счастье, – думала филифьонка, – я больше не смогу заниматься уборкой, но я могу готовить еду. У меня появилась надежда!»

Она открыла дверь, вышла на веранду и взяла блестящий латунный гонг Муми-мамы. Она держала его в лапе и смотрела, как в нем отражалась ее ликующая мордочка, потом взяла колотушку с круглой деревянной головкой, обитой замшей, и ударила: «Динь-дон, динь-дон, динь-дон! – разнеслось по всей долине. – Обед готов! Идите к столу!» И все прибежали с криком: – Что такое? Что случилось?

А Филифьонка спокойно ответила:

— Садитесь за стол.

Кухонный стол был накрыт на шесть персон, и Онкельскруту было отведено самое почетное место, Филифьонка знала: он все время стоял у окна и беспокоился, что сделают с его рыбой. А сейчас Онкельскрута впустили в кухню.

— Обед — это хорошо! — сказала Мюмла. — А то сухарики с корицей никак не идут к огурцам.

— С этого дня, — заявила Филифьонка, — кладовая закрыта. В кухне распоряжаюсь я. Садитесь и кушайте, пока пудинг не остыл.

— А где моя рыба? — спросил Онкельскрут.

— В пудинге, — ответила филифьонка.

— Но я хочу ее видеть! — жалобно сказал он. — Я хотел, чтобы она была целая, я съел бы ее один!

— Фу, как тебе не стыдно! — возмутилась филифьонка. — Правда, сегодня день отца, но это не значит, что можно быть таким эгоистом.

Она подумала, что иногда нелегко угождать старикам и следовать всем доб­рым традициям.

— Яне стану праздновать день отца, — заявил Онкельскрут. — День отца, день матери, день добрых Хомс! Я не люблю родственников. Почему нам не отпраздновать день больших рыб?

— Но ведь пудинг очень вкусный, — сказал Хемуль с упреком. — И разве мы не сидим здесь как одна большая счастливая семья. Я всегда говорил, что только Филифьонка умеет так вкусно готовить рыбные блюда.

— Ха-ха-ха! — засмеялась польщенная Филифьонка. — Ха-ха-ха! — И взглянула на Снусмумрика.

Ели молча, Филифьонка суетилась между плитой и столом: подкладывала еду на тарелки, наливала сок, добродушно ворчала, когда кто-нибудь проливал сок себе на колени.

— Почему бы нам не прокричать «ура!» в честь дня отца? — вдруг спросил Хемуль.

— Ни за что, — отрезал Онкельскрут.

— Как хотите, — сказал Хемуль, — я только хотел сделать всем приятное. А вы забыли, что Муми-папа тоже отец? — Он серьезно поглядел на каждого из сидевших за столом и добавил: — У меня есть идея: пусть каждый сделает приятный сюрприз к его возвращению.

Все промолчали.

— Снусмумрик может починить мостки у купальни, — продолжал Хемуль. — Мюмла может выстирать одежду, а Филифьонка сделает генеральную уборку… Филифьонка даже уронила тарелку на пол.

— Ни за что! — закричала она. — Я больше никогда не буду делать уборку!

— Почему? — удивилась Мюмла. — Ведь ты любишь наводить чистоту.

— Не помню почему, — ответила Филифьонка.

— Совершенно верно, — заметил Онкельскрут, — нужно забывать обо всем, что тебе неприятно. Ну, я пойду, порыбачу, и если поймаю еще одну рыбу, съем ее один.

И пошел, не сняв с шеи салфетку.

— Спасибо за обед, — поблагодарил Хомса и шаркнул лапкой.

А Снусмумрик вежливо добавил:

— Пудинг был очень вкусный.

— Я рада, что тебе понравился, — сказала Филифьонка рассеянно.

Она думала о другом.

Снусмумрик зажег свою трубку и медленно направился вниз к морю. В первый раз он почувствовал себя одиноким. Подойдя к купальне, он распахнул узкую рассохшуюся дверь. Пахнуло плесенью, водорослями и летним теплом. Запах наводил тоску.

«Ах, дома! — подумал Снусмумрик. Он сел на крутую лесенку, ведущую к воде. Перед ним лежало море, спокойное, серое, без единого островка. — Может, не так уж трудно найти Муми-тролля и вернуть домой. Острова есть на карте. Но зачем? — думал Снусмумрик. — Пусть себе прячутся. Может, они хотят, чтобы их оставили в покое».

Снусмумрик больше не искал пять тактов, решив, что они придут сами, когда захотят. Ведь есть и другие песни. «Может быть, я поиграю немного сегодня вечером», — подумал он…

§

План:

1. Проблематика, теоретические и методические принципы исследования больших групп в социальной психологии.

2. Классификация больших социальных групп.

3. Психологические аспекты жизнедеятельности стихийных неорганизованных (толпа, демонстрация и т.п.) и временных полуорганизованных (публика, митинг, аудитория и т.п.) больших групп.

4. Структура психологии устойчивых организованных больших групп (социальные классы, слои, этносы, профессиональные группы, политические партии и т.п.).

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

3. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

4. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы – СПб.: Речь., 2004. – 240 с.

5. Семечкин Н.И. Психология социальных групп. –  М.: Владос-Пресс, 2021. – 288 с.

6. Стефапенко Т.Г. Этнопсихология. – М.: Академический проект, 1999. – 320 с.

Вопросы:

1. В чем принципиальное психологическое различие между большой и малой группой?

2. Психология наций (этносов, народностей) – особая отрасль социально-психологических знаний, отражающих существующую в реальности систему чувств, настроений, мнений, нравов, традиций, обычаев, чаяний и т.п., отличающих каждую нацию от другой, а также особенности ее языка и культуры, хозяйственного и бытового уклада.

Для чего, для каких целей в практической деятельности человека необходимы изучение, знание и учет национальной психологии?

Нужно ли специальное изучение психологии коренной нации руководителем (воспитателем, организатором, менеджером, психологом и т.д.) – представителем этой же коренной нации?

3. Какие социальные условия способствуют усилению конформности человека в группе? Какие социальные условия связаны с формированием нонконформизма?

4. Как люди реагируют на присутствие большого числа других людей? Почему?

5. Что понимается под этнической общностью и что лежит в основе ее существования?

6. Каково соотношение психики отдельных индивидов, входящих в большую группу, с элементами групповой психологии?

7. Что является исходным пунктом социального движения?

8. Изучите понятия: «толпа», «масса», «аудитория», «публика» (по публикациям Г.М. Андреевой, Г. Лебона, Г. Тарда и др.). Проанализируйте основные различия между этими понятиями.

Практические задания:

Задание 1. Изучение обобщенных представлений людей о людях другой этнической принадлежности.

Сначала вам надо решить, какие две этнические группы вы будете исследовать). Каждый студент выбирает двух людей, по одному из каждой этнической группы. Нужно представить себе образ представителя определенной этнической группы, а затем оценить его по приведенным далее шкалам. Объединив данные, собранные всеми студентами, можно сравнить, как испытуемые воспринимают человека в зависимости от его национальности.

Образец бланка для ответов

Человек, которого вы себе представили, по национальности ______________________.

Опишите, пожалуйста, этого человека с помощью следующих оценочных шкал.

Доминантный
Сердечный
Нечестолюбивый
Глупый
Чистоплотный
Не нравится окружающим
Уравновешенный
Неагрессивный
Нечувствительный
Активный
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Уступчивый
Холодный
Честолюбивый
Умный
Нечистоплотный
Нравится окружающим
Неуравновешенный
Агрессивный
Чувствительный
Пассивный

1. Что в первую очередь приходит вам на ум, когда вы думаете об этой этнической группе?

2. Какие качества наиболее характерны для представителей этой группы?

3. Какие качества для них совершенно не характерны? (Чего вы от них не ожидаете, что бы вас в них удивило?)

Задание 2. Выявление факторов, создающих ощущения обезличенности в большой организации.

Почти все мы переживали когда-нибудь опыт контакта с какой-либо большой организацией – больницей, школой, агентством по оказанию услуг или воинской частью. Попав в такую организацию, мы чувствуем себя не людьми, а номерами или объектами. Короче говоря, мы чувствуем себя обезличенными. Какие факторы участвуют в создании этого ощущения обезличенности? Вспомните один из случаев в своей жизни, когда вы, попав в такую организацию, переживали подобные чувства. Почему?

1. Кратко опишите организацию, где вы испытывали ощущение обезличенности.

2. Какой вклад в обезличивание внесли материальные аспекты этой организации (например, одинаковое для всех оборудование или форменная одежда; длинные коридоры, где находятся кабинеты, в которых сидят люди, не общающиеся с другими людьми)?

3. Какую роль сыграли процедурные аспекты организации (например, правила, предписывающие, что вы должны говорить или делать, длительное ожидание в очереди)?

4. Как повлияли на ваше обезличивание межличностные аспекты организации (например, отсутствие зрительного контакта при общении, использование стандартной формы письменных обращений)?

5. Какие изменения вы порекомендовали бы внести, чтобы уменьшить ощущение обезличенности, испытываемое клиентами или пациентами организации?

Составьте письменный отчет по итогам выполнения задания.

Задание 3. Методика Г.А. Солдатовой «Типы этнической идентичности.

Ниже приводятся высказывания различных людей по вопросам национальных отношений, национальной культуры. Подумайте, насколько ваше собственное мнение совпадает с мнением этих людей. Определите свое согласие или несогласие с данными высказываниями.

Я ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ… Согла
сен
Скорее согла
сен
В чем-то согла
сен, в чем-то – нет
Скорее не согла
сен
Не согла
сен
1. …предпочитает образ жизни своего народа, но с большим интересом относится к другим народам          
2. …считает, что межнациональные браки разрушают народ          
3. …часто ощущает превосходство людей другой национальности          
4. …считает, что права нации всегда выше прав человека          
5. …считает, что в повседневном общении национальность не имеет значения          
6. …предпочитает образ жизни только своего народа          
7. …обычно не скрывает своей национальности          
8. …считает, что настоящая дружба может быть только между людьми одной национальности          
9. …часто испытывает стыд за людей своей национальности          
10. …считает, что любые средства хороши для защиты интересов своего народа          
11. …не отдает предпочтения какой-либо национальной культуре, включая и свою собственную          
12. …нередко чувствует превосходство своего народа над другими          
13. …любит свой народ, но уважает язык и культуру других народов          
14. …считает строго необходимым сохранять чистоту нации          
15. …трудно уживается с людьми своей национальности          
16. …считает, что взаимодействие с людьми других национальностей часто бывает источником неприятностей          
17. …безразлично относится к своей национальной принадлежности          
18. …испытывает напряжение, когда слышит вокруг себя чужую речь          
19. …готов иметь дело с представителем любого народа, несмотря на национальные различия          
20. …считает, что его народ имеет право решать свои проблемы за счет других народов          
21. …часто чувствует неполноценность из-за своей национальной принадлежности          
22. …считает свой народ более одаренным и развитым но сравнению с другими народами          
23. …считает, что люди других национальностей должны быть ограничены в праве проживания на его национальной территории          
24. …раздражается при близком общении с людьми других национальностей          
25. …всегда находит возможность мирно договорится в межнациональном споре          
26. …считает необходимым очищение культуры своего народа от влияния других культур          
27. …не уважает свой народ          
28. …считает, что на его земле все нрава пользования природными и социальными ресурсами должны принадлежать только его народу          
29. …никогда серьезно не относился к межнациональным проблемам          
30. …считает, что его народ не лучше и не хуже других народов          
Предлагаем ознакомиться:  "МОЛОТЫЙ (кофе)" это какая часть речи (прилагательное или причастие) - Решения и ответы

Ответ «согласен» оценивается в 5 баллов, «скорее согласен» – в 4, «в чем-то согласен, в чем-то нет» – 3, «скорее не согласен» – в 2, а «не согласен» – в 1 балл. Рассматриваются следующие тины этнической идентичности: этнонигилизм (индикаторы: 3, 9, 15, 21, 27), этническая индифферентность (5, 11, 17, 28, 30), норма (позитивная этническая идентичность) (1, 7, 13, 19, 25), этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24), этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26), национальный фанатизм (4, 10, 14, 23, 29). Определяется сумма баллов по каждому из типов этнической идентичности, максимальное число баллон указывает на наиболее выраженный тип.

       Задание 4. Обсуждение политических движений на примере феминизма.

В начале обсуждения темы студентов просят назвать свои ассоциации, возникающие на слово «феминизм». Ассоциации записываются на доске. В дальнейшем студенты делятся па три группы. Каждой группе предлагается текст с описанием одного из видов феминистского движения. Студенты знакомятся с текстом и находят в нем информацию, необходимую для заполнениятаблицы «Основные концепции феминизма». После завершения работы по микрогруппам студенты сообщают найденную информацию. Итогом данного этапа является заполненная таблица.

Таблица. Основные концепции феминизма

Направление феминистского движения Время возникновения Основные идеи
Либеральный феминизм    
Радикальный феминизм    
Социалистический феминизм    

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ФЕМИНИЗМА

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ФЕМИНИЗМ

Либеральный феминизм, активно развивавшийся на Западе в 70-е годы XX столетия, также называемый движением за права женщин, является самым умеренным направлением в феминистской теории и основывается на простом предположении, что все люди создаются одинаковыми и поэтому нельзя отрицать равенства возможностей на основе тендера. Либеральный феминизм основан на вере в доктрину естественных прав и на мнении о том, что мужчины и женщины обладают одинаковыми умственными способностями, что с помощью образования можно изменить общество. Если мужчины и женщины сходны, они должны обладать одинаковыми правами.

Умеренность либерального феминизма сделала бы возможным взаимодействие с мужчинами, вовлечение их в феминистское движение, так как оба пола выиграли бы от исчезновения сексизма. Женщины нуждаются в освоении более широкого спектра ролей, включая занятость вне дома, а мужчины должны принимать более активное участие в домашней работе. Ключевое понятие этого подхода – ассимиляция, причем речь скорее идет о принятии женщин в мир мужчин, чем мужчин в мир женщин.

Либеральные феминистки полагают, что нет нужды полностью преобразовывать общество, достаточно просто изменить его так, чтобы женщины смогли исполнять более значимые и равноправные роли. Этот подход в основном разделяется профессионалами, женщинами из среднего класса, которые уделяют большое значение образованию и достижениям. Так как эти женщины обладают довольно хорошими экономическими ресурсами, им легче сражаться с мужчинами за престижные социальные позиции и рабочие места.

СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЙ ФЕМИНИЗМ

Эта феминистская теория – отражение теории Маркса – Энгельса, которая предполагает, что низкий общественный статус женщин – отражение классовой капиталистической системы и структуры семьи, существующей внутри этой системы. Социалистический феминизм утверждает, что сексизм функционален для капитализма, так как он поддерживается неоплачиваемым трудом женщин, которые также служат резервной рабочей силой, используемой только при необходимости. Работающие женщины получают низкую заработную плату, что выгодно для корпораций. Неоплачиваемый домашний труд необходим для воспроизводства и поддержания существования рабочей силы. Сама семья, в которой муж выступает как единственный кормилец жены и детей, также способствует стабилизации капиталистического общества. Первоначально жена зависит от мужа только экономически, но вскоре это оборачивается эмоциональной зависимостью и пассивностью. Она боится потерять экономическую безопасность, поэтому он приобретает над ней полную власть.

В отличие от либерального феминизма, социалистки считают, что для освобождения женщин и рабочих, эксплуатируемых владельцами средств производства, капиталистическая экономическая система должна быть изменена. Сексизм и экономическое угнетение взаимообусловлены, поэтому, чтобы изменить оба эти явления, необходима социалистическая революция. Маркс предложил план общества, в котором частная собственность будет отменена и будут проведены в жизнь принципы коллективизации рабочих мест. Энгельс призывал к коллективизации домашнего труда и воспитания детей, с тем чтобы освободить женщин для исполнения экономических ролей вне дома. Сама семья не должна быть разрушена, должны быть изменены функции, которые она выполняет.

Социалистический феминизм обращается к женщинам-рабочим и к тем, кто чувствует недостатки экономической системы капитализма. Многие современные социалистические феминистки считают, что должно произойти беспрепятственное вхождение женщин в армию трудящихся, однако домашний труд также должен быть социалистическим, иначе женщины окажутся занятыми на двух рабочих местах одновременно.

РАДИКАЛЬНЫЙ ФЕМИНИЗМ

Радикальная феминистская теория оформилась в конце 60-х – начале 70-х годов XX века, когда группа женщин, участвовавших в борьбе за гражданские права и антивоенном движении, осознали то угнетение, которому они подвергаются со стороны мужчин: во время аптиинаугурационного собрания в 1959 году, когда женщины пытались представить свою феминистскую позицию, мужчины из аудитории начали высмеивать, освистывать и оскорблять их, причем некоторые мужчины зашли так далеко, что стали выкрикивать непристойности в адрес женщин, находящихся на сцене. Радикальный феминизм родился, таким образом, как реакция на теории, организаций и поведение мужчин из «новых левых».

Подавление женщин вызвано доминированием мужчин, значит, так как проблема в мужчинах, социалистические изменения общества ни к чему не приведут. Следовательно, женщины должны создавать свои собственные общественные институты и ужесточить отношения с мужчинами. Создавая женские общественные институты, женщины начнут полагаться па других женщин, а не на мужчин. Для борьбы с сексизмом экстремистски настроенные радикальные феминистки призывают отказаться от гетеросексуальных отношений и оправдывают превращение всех женщин в лесбиянок. Это будет общество, где женские способности к участию, интуиции, воспитанию детей будут доминировать.

Конечно, среди последовательниц радикального феминизма меньше согласия, чем среди приверженцев других моделей. План полного преобразования общества еще нуждается в доработке, особенно в той части, где описывается роль мужчин в «женском» мире. Убеждение в том, что мужская власть является основной характеристикой общества, которое подавляет женщин, – элемент, объединяющий разрозненные представления радикального феминизма.

После составления таблицы преподаватель вновь просит назвать ассоциации, связанные со словом «феминизм», которые записываются на доске рядом с первой группой ассоциаций. После выполнения задания обсуждается вопрос о том, изменились ли представления о феминизме в результате более близкого знакомства с данным движением.

§

       План:

1. Социально-психологические механизмы возникновения и динамики толпы. Поведение личности в толпе. Понятие паники.

2. Значение изучения процессов заражения, внушения, подражания для понимания закономерностей массового поведения. Подражание, конформность. Чувство анонимности и защищенности в больших группах.

3. Роль средств массовой информации и коммуникации. Реклама. Мода. Пропаганда. Слухи.

4. Общественное мнение; способы его количественного и качественного анализа; факторы, на него влияющие. Понятие общественного настроения.

5. Деструктивные культы, их психологические характеристики.

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации М.: Аспект Пресс, 2021. – 192 с.

3. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

4. Бойл Дж. Секты-убийцы // Иностранная литература. – 1996. – № 7. – С. 208-261.

5. Волков Е.П. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики // Журнал практического психолога. – 1997. – № 1. – С. 102-109.

6. Волков Е.П. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах // Журнал практического психолога. – 1996. – № 3. – С. 76-82.

7. Волков Е.П. Преступный вызов практической психологии: феномен деструктивных культов и контроля сознания (введение в проблему) // Журнал практического психолога. – 1996. – № 2. – С. 87-93.

8. Джиамбалво К. Консультирование о выходе: Семейное воздействие. Как помогать близким, попавшим в деструктивный культ. – Нижний Новгород, 1995. – 115 с.

9. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

10. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы – СПб.: Речь., 2004. – 240 с.

11. Психология массовой коммуникации. – М.: Гардарики, 2008. – 256 с.

12. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2021. – 288 с.

13. Хоффер Э. Истинноверующий. – Мн.: Изд-во ЕГУ, 2001. – 199 с.

Вопросы:

1. Охарактеризуйте процесс убеждения, осуществляемый средствами массовой информации. Какие приемы убеждения при этом используются?

2. Какие характеристики аудитории играют решающую роль в ее убеждаемости?

3. Какое положительное влияние оказывается с помощью средств массовой коммуникации? Назовите негативные эффекты влияния средств массовой информации.

4. Какую роль играют средства массовой информации в поддержании предрассудков?

5. Прочитайте утверждение и ответьте на вопрос.

«Главные отличительные признаки находящегося в толпе индивида таковы: исчезновение сознательной личности, преобладание бессознательных мотивов, ориентация мыслей и чувств в одном и том же направлении вследствие внушения и заражения, тенденция к безотлагательному осуществлению внушенных идей. Индивид не является больше самим собой, он стал безвольным аппаратом.»

Какая психологическая концепция лежит в основе этого утверждения?

6. Прочитайте утверждение и ответьте на вопрос.

«Толпа импульсивна, изменчива и возбудима… Импульсы, которым она повинуется, могут быть, смотря по обстоятельствам, благородными или жестокими, героическими или трусливыми, но во всех случаях они столь повелительны, что не дают проявляться не только личному инстинкту, но даже инстинкту самосохранения. Толпа не выносит отсрочки между желанием и осуществлением желаемого. Она чувствует себя всемогущей, у индивида в массе исчезает понятие невозможного.»

Согласны ли вы с предложенной трактовкой? Почему?

7. Прочитайте утверждение и ответьте на вопрос.

«Чувства толпы всегда просты и весьма гиперболичны. Она не знает ни сомнений, ни неуверенности. Толпа немедленно доходит до крайности, высказанное подозрение сразу же превращается у нее в непоколебимую уверенность, зерно антипатии – в дикую ненависть. Тот, кто хочет на нее влиять, не нуждается в логической проверке своей аргументации, ему подобает живописать ярчайшими красками, преувеличивать и всегда повторять то же самое.»

Чем, на ваш взгляд, объясняется страх человека перед толпой?

8. Прочитайте утверждение и ответьте на вопрос.

«Так как толпа в истинности или ложности чего-либо не сомневается и при этом сознает свою громадную силу, она столь же нетерпима, как и подвластна авторитету. Она уважает силу… От своего героя она требует силы, даже насилия. Она хочет, чтобы ею владели и ее подавляли, хочет бояться своего господина.»

Управляемы ли большие массы людей?

Практические задания:

Задание 1. Заполните таблицу.

Типы стихийных групп Краткая характеристика Длительность существования
     

Задание 2. Наблюдение и сравнение поведения толпы различных типов.

Выберите две ситуации, когда собирается толпа послушать музыку. Например, вы можете выбрать концерт на площади в честь Дня города и концерт классической музыки. Вспомните и оцените поведение аудитории по нескольким общим показателям с помощью 5-балльной шкалы. 1 балл – мало или нет; 3 – умеренная степень; 5 баллов – очень много.

Критерии:

1. Количество разговоров

2. Количество криков

3. Количество физических движений

4. Количество физических контактов и прикосновений

5. Степень активности аудитории (пение, подпевание, танцы, размахивание руками в такт музыке и т.п.)

1. Какие модели поведения наиболее характерны для аудитории на каждом из концертов?

2. Каковы, по вашему мнению, причины различий в поведении аудитории?

3. Как бы вы охарактеризовали настроение или «групповое чувство» каждой из этих аудиторий? Как эти настроения связаны с поведением аудитории?

4. Как можно применить результаты вашего анализа к другим ситуациям с участием толпы?

Напишите письменный отчет по итогам выполненного задания.

Задание 3. Сбор и анализ данных об обращениях к людям с целью их убеждения (о телевизионных роликах). (Дается студентам заранее. В противном случае студентам предлагается вспомнить несколько рекламных роликов).

Посмотрите телевизионные передачи в течение нескольких часов и запишите содержание рекламы на предлагаемом бланке. Укажите, какой продукт рекламируется (мыло, пиво, автомобили и т.п.). Затем опишите основное лицо (лица), которое рекламирует товар (пол, возраст, статус и т.д.). Проанализируйте, к какому типу относится убеждающее обращение, используемое в рекламном ролике. Например, некоторые рекламные ролики эксплуатируют желание человека быть популярным и нравиться окружающим, другие пытаются использовать в своих целях чувство вины и т.д. Не забывайте, что реклама убеждает не только с помощью произнесенных вслух слов, но и с помощью продуманного визуального ряда.

Проанализировав различные методы убеждения, используемые в рекламе, сравните свои результаты с результатами других студентов.

Рекламный ролик Рекламируемый товар Основное лицо (лица), рекламирующее товар Типы убеждающих обращений
1
2
3
4
     

1. Преобладал ли какой-нибудь тип убеждающих обращений, и если да, то какой?

2. Заметили ли вы какие-либо закономерности в структуре рекламных обращений? Например, изменялось ли содержание обращений в зависимости от того, кто занимался убеждением зрителей – мужчина или женщина, кто был аудиторией-мишенью – дети или взрослые и т.п.?

3. Какие убеждающие обращения, на ваш взгляд, наиболее эффективны и почему?

Задание 4. Изучение гендерных стереотипов в средствах массовой информации. (Дается студентам заранее).

Многое, что мы узнаем о мужчинах и женщинах, зависит от того, какими мы видим их по телевизору и в кино, на страницах газет и журналов. Как средства массовой информации изображают мужчин и женщин? Выберите какое-нибудь средство массовой информации – газету, журнал, телепрограмму, радиопрограмму. Решите, какую выборку вы возьмете для своего исследования (неделя, семь номеров, десять часов и т.п.) и какой именно материал вы собираетесь наблюдать. Записывайте соответствующие данные.

1. Каким источником вы воспользовались (тип носителя информации)?

2. Что вы смотрели (рекламу, мультфильмы и т.п.)?

3. Как вы собирали данные? (В какое время? Как часто?) Что именно вы наблюдали? (Какую телевизионную программу? В течение скольких часов? Какой журнал вы читали? Сколько номеров?)

4. Какие темы, имеющие отношение к тендерным вопросам, вы обнаружили?

Задание 5. Изучение и анализ примеров телевизионного насилия.(Дается студентам заранее).

Общепризнано, что телевидение оказывает огромное влияние на нашу жизнь, в том числе на детей, которые относятся к категории заядлых телезрителей. Некоторые критики заявляют, что в детских мультфильмах показывают много насилия. Насколько верно это утверждение?

Выполняя это задание, вам надо посвятить три часа времени «прайм-тайм» просмотру телепередач – отведите по одному часу на такие передачи:

а) детские мультфильмы;

б) детские передачи (не мультфильмы);

в) передачи для взрослых.

«Прайм-тайм» для детей – это обычное утреннее время, особенно по субботам, а «прайм-тайм» для взрослых – вечернее время, обычно после 21 часа. При просмотре передач регистрируйте количество показанных в них актов насилия каждого типа на бланке.

Бланк телевизионных наблюдений

Количество актов насилия, в которых:

Детские передачи

Передачи для взрослых

мультфильмы не мультфильмы
1) жертвы явно испытывают боль      
2) погибают      
3) насилие остается безнаказанным      
4) персонажи выхолят победителями      
5) акты насилия совершает «плохой парень»      
6) акты насилия совершает «хороший парень»      
Общее количество актов насилия      

1. Кратко опишите передачи, которые вы смотрели в каждой из трех категорий (укажите дату и время): детские мультфильмы, детские передачи (не мультфильмы), передачи для взрослых.

2. Обобщите свои наблюдения. Какие вы заметили примеры (присутствие или отсутствие насилия)? Были ли различия в количестве показанного насилия между мультфильмами и двумя другими видами передач? Были ли различия по этому же показателю между детскими передачами (как мультфильмами, так и не мультфильмами) и передачами для взрослых?

3. Что бы вы могли ответить людям, которых беспокоит насилие в телепередачах?

Задание 6. Изучение и оценка распространенности просоциального поведения и ее сравнение с распространенностью антисоциального поведения в средствах массовой информации (в программах новостей). (Дается студентам заранее).

Проанализируйте содержание ваших любимых телевизионных выпусков новостей в течение одной недели и запишите в бланке наблюдений число сообщений о просоциальных и антисоциальных событиях, а также число нейтральных событий. Включайте в графу просоциальных событий добрые поступки, оказание помощи, награды, благотворительные пожертвования и рассказы об успехах. К категории антисоциальных новостей относите сообщения о войнах, убийствах, изнасилованиях, актах вандализма и словесных нападках. К нейтральным новостям отнесите биржевые отчеты, прогнозы погоды, спортивные результаты, сообщения о новых законах или ценах на продукты питания и тому подобную информацию. Подробно описывайте эти пункты, особенно те из них, которые нельзя однозначно отнести к какой-либо категории, чтобы их можно было потом обсудить на занятиях. Для более интересного исследования можно разделить студентов по разным каналам и изучить различия в подаче новостей на разных телевизионных каналах, в разные дни и разное время суток.


Бланк наблюдений

Телеканал_______________________________________

Местные или общенациональные новости_____________

День недели

Нейтральные
Просоциальные
Антисоциальные

1. Сколько вы насчитали просоциальных событий? Антисоциальных? Нейтральных?

2. Какие выводы можно сделать из ваших результатов?

3. Отражает ли частота сообщений о просоциальных событиях в программах новостей их истинную частоту в реальной жизни?

Задание 7. Обсуждение религиозных движений на примере деструктивных культов

В качестве примера религиозных движений предлагается рассмотреть так называемые деструктивные культы (или тоталитарные секты).

1. Определение и классификация деструктивных культов.

2. Способы вовлечения в культы.

3. Методы оказания психологического воздействия на адептов.

4. Социально-психологическая дезадаптация личности как следствие пребывания в секте.

5. Основные направления оказания психологической помощи жертвам деструктивных культов.

Вспомните свой опыт взаимодействия с представителями религиозной секты (например, «Свидетели Иеговы»), Какие методы психологического воздействия и манипулятивные приемы были использованы? Как вам удалось противостоять манипуляции?

В качестве самостоятельной работы по данной теме студентам предлагается описать одну из существующих в настоящее время или существовавших ранее тоталитарных сект исходя из признаков подобных движений.

Признаки тоталитарных сект (Скородумов Л.А. Социально-психологический анализ дезадаптации личности – СПб., 1996)

1. Во главе стоит харизматический лидер, который либо «получил откровение от Бога», либо считает себя посланцем Бога с уникальным доступом к Всегомущему, либо «стал живым Богом».

2. Лидер создает особую коммуну (общину, семью), в которой становится духовным (истинным, божественным) отцом. Первоначально такие общины размещаются в какой-то определенной местности. Когда сектанты выезжают в другие регионы, им все равно предписывается совместное проживание.

3. В общине устанавливаются обязательные для всех нормы поведения. Причем очень часто эти нормы носят абсурдный характер.

4. Со стороны лидеров осуществляется строгий контроль за членами секты.

5. Вступающие в некоторые секты принимают новые имена. Обычно это происходит при крещении, посвящении или инициации.

6. Представители многих сект придерживаются апокалипсического взгляда на мир, в связи с чем часто отказываются от собственного имущества.

7. Обычно сектантов объединяет крайняя озабоченность смыслом жизни и ощущение единства не только с самим собой и не только с другими, но и со всей Вселенной.

8. Психическое состояние многих сектантов можно сравнить с неврозом навязчивых состояний.

9. Провозглашаемые идеи и цели деятельности секты персонифицируются в конкретных носителях и исполнителях. В первую очередь – в лидерах секты, что приводит к их идеализации и культу.

10. Члены секты отождествляют себя с идеей (учением) через признание авторитета лидеров и всех тех, кто выражает, отстаивает, воплощает в жизнь эти идеи (учения), в результате чего возникают потребность приобщить себя к их числу, затем – солидарность и единодушие, скрепление общей идеей (учением). Одновременно с усилением солидарности в своей группе возникает гордость за нее, переоценка ее достоинств и предубеждение в отношении других групп, враждебность к ним, недооценка возможностей этих групп, т.е. срабатывает такой механизм межгрупповой формы социальной перцепции, как внутригрупповой фаворитизм.

11. Нетерпимое отношение к официальной Церкви и другим религиозным течениям. При этом собственные взгляды провозглашаются истинными.

12. В случае противодействия сектантам со стороны общества происходит экстремизация их убеждений, повышается агрессивность и осуществляется переход на конспиративную деятельность.

13. В большинстве сект почти всем членам вменяется в обязанность миссионерская деятельность.

14. Учения многих сект являются по сути своей эклективными.

15. Разные секты используют различные ключевые слова, т. е. словарь, который имеет особое, исключительное значение для адептов и который должен быть непонятным для непосвященных.

§

1. Подходы к определению социальной группы.

2. Групповое мнение.

3. Классификации социальных групп.

4. Совместимость и срабатываемость как механизмы развития межличностных отношений в группе.

5. Отличительные характеристики малой социальной группы.

6. Механизмы явлений в больших социальных группах.

7. Концепции групповой психологии.

8. Явление конформизма в группе.

9. Структуры малой группы (краткая характеристика).

10. Классификация толп.

11. Ролевая структура группы.

12. Психология слухов.

13. Коммуникативная структура группы.

14. Классификация больших социальных групп.

15. Социометрическое направление в исследовании группы.

16. Особенности классовой психологии.

17. Лидерство в группе.

18. Механизмы групповой динамики.

19. Руководство в группе.

20. Этапы развития больших социальных групп.

21. Сравнительный анализ руководства и лидерства.

22. Внутригрупповой конфликт.

23. Понятие групповой динамики.

24. Психология паники.

25. Групповое принятие решений.

26. Структура психологии нации.

27. Фазы развития малой группы.

28. Групповые настроения и групповые традиции.

29. Сплоченность группы.

30. Особенности поведения людей в толпе.

Оцените статью
Про кофе
Добавить комментарий